黨的二十大報告，將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排和部署，更是凸顯了教育事業(yè)在國家戰(zhàn)略層面的高度。作為黨的二十大后召開的一次重要大會，今年的兩會代表、委員們，都提出哪些教育領域的建議呢？我們一起來看看吧！
楊善竑呼吁，學校在組織教學、開展活動、考核評價等各項工作中，都應有心理健康教育的內容，要引導各科教師和學生管理者認同并樹立心理健康教育理念，積極主動承擔起學生心理健康教育的責任，營造一種“人人重視心理健康教育，人人都是心理健康教育教師”的校園文化氛圍。
張忠凱建議：一是發(fā)揮政府部門在中小學心理健康教育指導工作中的主導地位。二是加強組織領導，將心理健康教育工作納入督導評價體系進行考核。三是健全心理健康教育課程體系，加強心理教育的師資培訓。四是建立咨詢、輔導、評估服務體系。五是建立協(xié)調聯(lián)動的心理健康教育工作體系。
調查顯示，近年來29%的大學生存在不同程度的心理問題。高新波認為，從小學到大學的教育各階段都可能會面臨心理健康問題，出現(xiàn)問題的原因和表現(xiàn)不同，“學生的心理健康問題，不能到了大學才重視。”他建議，一體化構建大中小學生心理健康服務體系。
蔡光潔建議，首先要牢固樹立生命教育觀，強化學校對體育美育促進身心健康的重要認知，從不同角度發(fā)掘和完善人的潛能，促進對人的生命意義的完整認識和價值探索，減少學生體能體質下降、缺乏生命活力、審美感受力差、心理健康失衡等問題。
全國政協(xié)委員、農工黨北京市委副主委、北京市衛(wèi)健委主任劉俊彩在調研中發(fā)現(xiàn)，雖然各地已經(jīng)普遍開展學生心理測評工作并推動建立學生心理健康教育體系，但多地學生心理測評工作仍不規(guī)范，她建議進一步規(guī)范開展學生心理測評工作，加快建立系統(tǒng)的中小學學生心理健康教育體系。
“目前，青少年心理健康專業(yè)化服務供給還存在不足，對精神衛(wèi)生資源投入相對較少，精神科專業(yè)醫(yī)師人才流失嚴重。從學校來看，部分學校心理健康教育還相對滯后，存在心理教師數(shù)量少、兼職多、咨詢設施缺失等問題?！?李孝軒呼吁，要探索體系化解決青少年心理疾病高發(fā)問題，加強青少年心理健康專業(yè)化服務供給，助力實現(xiàn)青少年心理健康問題早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療。
鄭亞莉建議，健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，在求職、晉升、深造等方面破除唯學歷用人導向，收入分配重視技能人才的崗位貢獻，不把學歷作為晉升職務、職稱的硬性條件，為技術技能人才提供完善的發(fā)展通道。
全國人大代表、三峽旅游職業(yè)技術學院副院長楊德芹在工作實踐和調研中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育吸引力不足、社會力量參與辦學積極性不高、多部門協(xié)同推進不暢等現(xiàn)象依然存在。在部分地區(qū)職業(yè)院校產教融合推進中，仍存在“校熱企冷”的現(xiàn)象。“究其原因，是職業(yè)教育主體對新修訂的職業(yè)教育法有關舉措未落實到位?！?
馬丹建議，統(tǒng)一職業(yè)教育的專業(yè)目錄設置，指導中職學生升學報考、求職就業(yè)，更好地拓寬中職學生的成長成才空間。同時加快完善“職教高考”制度，暢通職業(yè)教育升學深造渠道，通過擴大職業(yè)本科、應用型本科在“職教高考”中的招生計劃，使職業(yè)學校的學生在升學方面享有更多的機會。
劉林建議，優(yōu)化中等職業(yè)教育辦學定位，把職普融通的“斷頭路”修通。重新調整中等職業(yè)學校布局，從辦學定位著手進行全面改革，由以就業(yè)為目標設置專業(yè)、課程、教學內容，改革成為寬口徑、對應高校專業(yè)大類設置專業(yè)，課程和教學內容以為高等職業(yè)教育提供公共基礎課、專業(yè)基礎課服務為主，同時做好“四個強化”。
王仁祥建議：第一，國資委應完善國企舉辦職業(yè)院校的管理及考核機制。第二，財政部應完善國企舉辦職業(yè)教育的常態(tài)化經(jīng)費保障機制。第三，細化國企舉辦職業(yè)院校的扶持政策體系，確保國家對支持國企舉辦職業(yè)院校的相關傾斜政策和紅利政策并進一步實化、細化。
錢麗霞建議，推行普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)生申請入學制，結合高考成績制定入學標準，放寬入學門檻，提高畢業(yè)條件，以擴大高職招生規(guī)模和提升職業(yè)教育人才素質。同時，在基礎教育階段把職業(yè)教育作為學習內容納入教學環(huán)節(jié)，實施中考自然分流政策，讓初中畢業(yè)生自由選擇就讀普通高中或職業(yè)高中，高中畢業(yè)后根據(jù)自身發(fā)展特點選擇不同類型的大學，打破普高與中職界限，實現(xiàn)雙向互通。
職業(yè)教育肩負著提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會的重要使命。然而，當前我國職業(yè)教育，產和教分屬兩大社會系統(tǒng)，產教鏈路不暢；產教融合解決技術難題、激發(fā)創(chuàng)新活力不足。對此，民進中央帶來了關于深化產教融合，打造技術技能人才隊伍的提案。
民進中央建議：一是明確發(fā)展定位，強調服務“三農”的價值取向。加強對涉農中職教育發(fā)展政策支持、資金扶持。二是利用教育數(shù)字化發(fā)展契機促進涉農職業(yè)教育跨越式發(fā)展。三是發(fā)揮職業(yè)培訓作用，合作推進產教融合。
錢剛在調研時發(fā)現(xiàn)，各地在探索中國特色學徒制過程中也遇到部門政策不銜接、政策支持不平衡、教學標準不完善等共性問題。在錢剛看來，這些問題主要與缺少頂層設計、缺少國家標準、缺少共商機制、缺少引領政策、缺少培養(yǎng)能力等有關。
全國人大代表、華東師范大學黨委書記梅兵建議大學生要長遠地看問題，因為工作和行業(yè)都是在不斷發(fā)展變化的。未來幾年大學畢業(yè)生數(shù)量仍然會居高不下，大家首先要努力成為一個復合型人才。第二，一定要調整好自己的心態(tài)，沒有一勞永逸的工作，也沒有十全十美的行業(yè)。
馬懷德認為，青年人一方面要懷有一顆平實之心，找適合自己的工作；另一方面，要從最基本的工作、最基礎的環(huán)境做起。他表示，就業(yè)不是終點而是起點，在起點上兢兢業(yè)業(yè)地做好工作，將收獲長期受用的寶貴財富，從而為今后的事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
丁華鋒認為，高校畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在結構性矛盾這個供需“痛點”上：一是畢業(yè)生求職期望與實際需求的矛盾，二是高校畢業(yè)生專業(yè)供給與社會需求的結構性矛盾，三是校企合作的“堵點”需打通。
鐘代笛代表認為，通過短視頻直播，可以突破空間、時間及區(qū)域的壁壘，讓原本處于信息劣勢、地理劣勢和資源劣勢的青年大學生從業(yè)者有成為受益者的可能，甚至可帶動落后地區(qū)、鄉(xiāng)村更多勞動力就業(yè)，逐漸優(yōu)化農村經(jīng)濟結構和就業(yè)結構。當代青年人，可以依托自身所學專長和短視頻平臺特性，探索更加靈活、多元化的就業(yè)模式。
面對當前形勢，如何更有力保障高校畢業(yè)生順利就業(yè)？李孝軒建議，一是繼續(xù)在國家層面統(tǒng)籌并加強高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持政策。二是繼續(xù)發(fā)揮政策性崗位對畢業(yè)生的吸納作用。三是適度擴大專升本和專業(yè)學位研究生招生規(guī)模。
齊虎表示，國家制定促進青年就業(yè)的專門法律，將散見于各類法律法規(guī)中的就業(yè)幫扶措施通過法律的形式予以固化，將極大增強青年就業(yè)的信心和底氣，更好引導激勵青年在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的新征程中拼搏奮斗。
吳碧霞建議改革現(xiàn)有就業(yè)工作評價機制，有關部門在對高校畢業(yè)生去向落實率進行考核的同時，更加注重跟蹤學生中長期發(fā)展，并委托第三方進行綜合評估，建立科學專業(yè)的新型評價考核機制，促進我國人才培養(yǎng)高質量、高水平發(fā)展。
戴立益建議，適時開展“中國教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估”工作，建設“國家教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估平臺”，與“國家智慧教育平臺”配套，通過統(tǒng)一的具有前瞻性、科學性、準確性、完備性、時效性的數(shù)據(jù)建設支撐“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”具體實施。
“數(shù)字化轉型不僅僅是數(shù)字設備更先進、信息系統(tǒng)更好用、網(wǎng)絡速度更加快，還要深入推動教育理念、治理模式、教學手段與思維方式等變革?！遍L期主管高校信息化工作，使全國政協(xié)委員、上海大學副校長汪小帆對教育數(shù)字化轉型有著深刻的專業(yè)見解。
為了更好賦能教師專業(yè)發(fā)展，促進教育高質量發(fā)展，龐麗娟建議，從三方面著力，推動我國教師培養(yǎng)培訓數(shù)字化轉型。一是在中央教育工作領導小組下設一個專門工作小組。二是實施人工智能助推教師隊伍建設的“筑基”計劃。三是以促進與教育實踐“黏合度”和向實踐轉化為核心，實施新時代新國培計劃。
張運凱建議，一方面要從國家層面進一步完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺的建設；深化試點工作，探索職業(yè)教育數(shù)字化轉型的新路徑、新模式，以點帶面提升職業(yè)教育數(shù)字化水平；另一方面，要大力推進地方教育行政部門和職業(yè)學校開展教育數(shù)字化轉型工作，全面提高各類人員的業(yè)務和技術水平，加強學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，制定評價標準，提高學生數(shù)字化開發(fā)能力。
劉林建議：一是根據(jù)現(xiàn)階段中小學教育發(fā)展實際和未來需要，重新核定中小學編制國家標準，地方根據(jù)核定后的標準，統(tǒng)籌本地事業(yè)單位編制指標，并運用員額制、購買服務等多種形式滿足中小學用人需求，解決大中型城市中小學人手不足問題；二是教育行政管理部門應強化中小學教師工作量與崗位任務統(tǒng)籌協(xié)調機制，不僅要把住社會事務進校園的“入口關”，而且教育系統(tǒng)內部也要對布置給中小學的任務、事項再協(xié)調再優(yōu)化，防止疊加效應，布置新任務要站在中小學教師的角度換位思考，成為真正的“娘家人”；三是加強中小學教育技術能力培養(yǎng)培訓，提高運用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術的能力，提升智慧教育知識素養(yǎng)，以科技賦能教育，為中小學教師減負。
全國政協(xié)委員、北京師范大學教授張志勇在調研發(fā)現(xiàn)，中西部地區(qū)高中教師待遇低，已成為我國中西部地區(qū)縣域高中發(fā)展提升面臨的挑戰(zhàn)之一。他建議，一是健全中西部地區(qū)縣中教育經(jīng)費保障機制。二要提高中西部地區(qū)新入職縣中教師待遇保障水平，強化邊疆縣、民族縣、脫貧攻堅鞏固縣高中學校新進教師“一攬子”待遇保障政策供給。三是確保中西部地區(qū)縣中教師工資待遇不低于當?shù)毓珓諉T的平均水平。
民進中央建議健全教師負擔管理機制。細化教師減負清單內容，增強執(zhí)行的可操作性，明確教師的工作職責范圍，明確禁止進校園活動的范圍，明確學校拒絕非教學事務干擾的權利和保障制度。由各級教育行政部門牽頭，對要求教師關注的公眾號、網(wǎng)絡平臺，以及需要教師參與完成的點贊、轉發(fā)等工作進行全面清查，整合網(wǎng)絡管理資源，減少教師參與頻次、避免重復參與，向社會公布并接受監(jiān)督。
教育是國之大計、黨之大計；教師是立教之本、興教之源。強國必先強教，強教必先強師，強師必先鑄魂。全國人大代表、華東師范大學黨委書記、中國高等教育學會教師教育分會理事長梅兵表示，邁向全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的新征程，應抓緊提練新時代教育家精神，推動形成教育界廣泛認同、共同遵循的價值追求，為建成社會主義現(xiàn)代化強國之師筑牢精神支柱。
劉希婭代表建議，應專項督查犧牲學生健康發(fā)展的基礎教育功利性行為，如初中提前一年結束新課、超前超綱學習高中課程，高中提前一年甚至兩年結束新課開始備考等；應加強對升學評價環(huán)節(jié)的專項督查，督查學校片面以考試成績作為教師評職評優(yōu)、績效考核主要依據(jù)。
王麗娟建議，學校要強化家校溝通，加強家庭教育指導，主動挖掘社會資源參與家庭教育，應充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用。引導家長強化“家庭是第一個課堂、家長是第一任教師”的責任意識，積極參加學校組織的家庭教育指導和家?；踊顒樱袑嵚男屑彝ソ逃黧w責任。
“加快解決教育的功利化、短視化問題，保障億萬兒童的健康成長，是‘國之大計、黨之大計’?！睆堉居陆ㄗh，在全國開展“清理功利化、短視化教育行為，全面修復教育生態(tài)”專項治理行動，著重聚焦清理以下七種功利化、短視化教育行為。
洪偉認為，當前，社會機構與資源單位參與課后服務，處于一種相對零散的狀態(tài)，缺乏自上而下的系統(tǒng)設計和制度安排，在某種程度上呈現(xiàn)出片段化、散點式傾向，與廣大家庭的連續(xù)性的整學期課后服務需求之間存在一定落差。
楊揚認為，體育中考項目單調、測試內容單一，忽視學生個體差異，制約學生全面發(fā)展；過于注重結果評價，部分地區(qū)只看一次性考試結果，無形中加重初三學生的學業(yè)負擔；制度實施和監(jiān)管有漏洞，部分地方在考試的組織實施中出現(xiàn)作弊、“寬口徑”等問題，影響考試公平。
張平文委員提出，北斗產業(yè)要發(fā)展，人才是關鍵，需要加強人才隊伍結構性調整，培養(yǎng)高層次復合型人才隊伍。提高相關學科人才培養(yǎng)體系的規(guī)模和質量，提升國際競爭力；重點面向國家戰(zhàn)略需求，建設相關學科創(chuàng)新中心，形成創(chuàng)新人才高地和人才體系。
呂建提出三方面建議：第一，進一步加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設計，探索招生培養(yǎng)聯(lián)動改革。第二，進一步促進學科專業(yè)融合發(fā)展，探索培養(yǎng)“本研貫通”新路徑。第三，進一步完善學位制度落實細則，加強對交叉復合人才培養(yǎng)的支持。
方守恩建議，在大中小各學段貫通推進創(chuàng)新教育模式。統(tǒng)籌推進大中小學創(chuàng)新教育模式改革，從小培養(yǎng)學生提問、討論、合作解決問題等創(chuàng)新習慣。通過培養(yǎng)學生圍繞一個問題或項目，運用多學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，從而造就擁有科學素養(yǎng)和批判性思維的創(chuàng)新人才。
田剛建議，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計和貫通培養(yǎng)。發(fā)揮本科與研究生貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢，探索在部分學科實行本碩博一體化貫通培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)、課程體系、教學內容等方面加強系統(tǒng)研究和頂層設計，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。