自考過程性評價的重點和關(guān)鍵是什么？

自考生不需要年齡的約束、不需要性別的約束、不需要學(xué)歷的約束，也沒有時間、地點的約束，所以自考的空間范圍很大，自由度很高，學(xué)習(xí)的人數(shù)也就越來越多。那么自考過程性評價的重點和關(guān)鍵是什么？

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關(guān)注學(xué)習(xí)過程是自考過程性評價的重點和關(guān)鍵

考生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評價，從而形成一個評價的死角。這是導(dǎo)致考生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要因素。過程性評價恰恰關(guān)注考生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將考生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補(bǔ)了上述的評價死角。比如，過程性評價中的考生自評、互評的方法，可以使考生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

非預(yù)期結(jié)果是自學(xué)考試過程性評價不可忽視的部分

考生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的考生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價，將評價的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價值的教育目標(biāo)被忽視，評價導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價則是將評價的視野投向考生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。重視非預(yù)期結(jié)果是為了達(dá)到預(yù)期的目的，這樣的評價能使考生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)。過程性評價也會對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價的方式和內(nèi)容是多元的。比如，考生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些課外書籍等等，這些不一定是預(yù)先設(shè)定好的評價目標(biāo)，但都有可能作為過程性評價的參考。這些非預(yù)定目標(biāo)都有可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

自考過程性評價的特點

自考過程性評價是近代課程發(fā)展的主要理念，反思了那種將既定目標(biāo)和教育效果進(jìn)行比照的機(jī)械性的檢測方法，提出了在過程中進(jìn)行調(diào)整的一種價值判斷系統(tǒng)。同時強(qiáng)調(diào)在評價過程中進(jìn)行調(diào)控，這個調(diào)控包括目標(biāo)的調(diào)控，主張考量目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)，從而不斷地向前推進(jìn)目標(biāo)。

自考過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價，主要是對考生學(xué)習(xí)過程中的價值觀、情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果做出評價，是在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中動態(tài)的了解學(xué)習(xí)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)整計劃、方案使其不斷完善，順利達(dá)到預(yù)期的目的。

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