編者按
為貫徹落實黨的二十大提出的“加快建設(shè)教育強國”、“建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的重要部署，中國教育在線開展了“2024年建設(shè)學習型社會優(yōu)秀案例”征集活動，得到了廣大院校、機構(gòu)的積極響應(yīng)。經(jīng)專家組細致評審，最終有14篇來稿入圍本次活動優(yōu)秀案例。即日起，中國教育在線對入選案例進行展播，以饗讀者，并助力案例成果的推廣應(yīng)用。
新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高校“國培計劃”服務(wù)基礎(chǔ)教育的探索與實踐
單位：天津大學遠程與繼續(xù)教育學院
作者：殷紅春、盛筠、曹坤柱
“新質(zhì)生產(chǎn)力”是符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本推力。“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展所需的人才不僅僅是生產(chǎn)的實踐者，更是創(chuàng)新的主導者、價值的更新者。教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工程，在提升國民素質(zhì)、促進社會進步方面發(fā)揮著不可替代的作用。面對新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，教育體系需要進行相應(yīng)的改革，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍特別是基礎(chǔ)教師隊伍的需求日益迫切。
一、案例背景
黨的十八大以來，黨和國家也高度重視基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，借助高校豐厚的資源優(yōu)勢，依托“全國中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)等有力行動，推動整體教育質(zhì)量持續(xù)提升。“國培計劃”作為國家層面的師資培訓項目，建立起一個覆蓋全國的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，通過集中培訓、在線學習、現(xiàn)場實踐等多種形式，為中小學教師提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓。該計劃不僅關(guān)注教師專業(yè)知識的更新，還注重師德師風建設(shè)，力求培養(yǎng)出既具備高超教學技藝又能積極踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀教師。習近平總書記強調(diào)，“建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足”。2024年，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》再次強調(diào)要推進教育資源配置機制改革，包括充分利用數(shù)字賦能優(yōu)質(zhì)資源共享等，為深化基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了前進方向。
在此背景下，“國培計劃”作為國家級中小學師資培訓的重要組成部分，能夠全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)，推動教育公平與質(zhì)量提升，進而服務(wù)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的大局，催生新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的人才。本案例以天津大學遠程與繼續(xù)教育學院承擔的“國培計劃”為切入點，重點關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力視角下中小學師資力量提升培訓，旨在充分發(fā)揮高校引領(lǐng)作用，進一步提升中西部地區(qū)中小學教育質(zhì)量，夯實推進新質(zhì)生產(chǎn)力縱深發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
二、主要做法
面對知識與技術(shù)的爆炸性增長，傳統(tǒng)教育體系在知識供給與需求之間的匹配度上逐漸顯現(xiàn)出局限性。因此，一種新的教育理念——“新質(zhì)”教育應(yīng)運而生，這一理念強調(diào)，未來的教育不僅要提升教學質(zhì)量、擴展教育模式，還要增強教育資源的有效性。為了適應(yīng)快速變化的世界，“新質(zhì)人才”的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。這類人才需具備持續(xù)學習的態(tài)度、高效的學習能力、與機器協(xié)同工作的技能，同時擁有深厚的人文關(guān)懷。他們能夠憑借創(chuàng)新思維與跨界整合的能力，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的智慧成果，從而促進人類社會的合作與發(fā)展。
實現(xiàn)這一目標，首先要求基礎(chǔ)教育階段的教師轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作與信息技術(shù)應(yīng)用的能力。天津大學所承擔的“國培計劃”中小學培訓項目，正是這一理念的具體實踐。自項目啟動以來，已成功舉辦了40期培訓班，惠及來自青海、內(nèi)蒙古、山西、安徽等多省區(qū)的5093名教師和管理人員。在培訓過程中，學院緊密圍繞新時代的發(fā)展需求，不斷調(diào)整培訓內(nèi)容和方法，確保教學活動既符合時代要求，又為我國基礎(chǔ)教育的長遠發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
(一)知識體系自我建構(gòu)的教學理念：創(chuàng)變化的項目思維
面對每一個培訓項目，學院從接到培訓任務(wù)伊始，秉承立德樹人初心，以提升中小學教師隊伍素質(zhì)及專業(yè)能力為目標，組建項目專家團隊設(shè)計培訓方案，把脈問診培訓教學方案和培訓實施方案，分層分類開展教學設(shè)計。比如，針對骨干教師項目，以提升師資保教知識與實用技能為重點，更新教育理念，凝練教育思想，樹立正確的兒童觀和教育觀，使參訓教師在教學視野中獲得新的發(fā)現(xiàn)與思考；優(yōu)秀校長項目以推進中小學的改革發(fā)展和組織實施為重點，拓展教育視野，提升其辦校理念和辦校能力，綜合提升參訓校長的規(guī)劃能力和治理水平。
設(shè)計過程中，以知識體系自我建構(gòu)理念為指引，強化過程管理。在教師專業(yè)發(fā)展中“自我建構(gòu)”是一個不斷往復的循環(huán)過程，每一個循環(huán)都意味著教師專業(yè)素養(yǎng)的階段提升。為最大限度的調(diào)動參訓教師線上學習的積極性，培訓項目組運用自我建構(gòu)學習模型，從課堂、作業(yè)、評優(yōu)及訓后提升等方面對參訓教師進行激勵，使參訓教師在參與培訓過程中逐漸從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，每節(jié)課的專家交流環(huán)節(jié),鼓勵參訓教師與授課專家積極交流，引導參訓教師在進行問題思考與交流的過程中對知識、技能的分析與解構(gòu)，在課下課程梳理、復習和作業(yè)的過程中重建內(nèi)在的知識體系，從而達到自我知識體系構(gòu)建的重構(gòu)，切切實實的提高自身素養(yǎng)與能力。
(二)四階段多方式混合的培養(yǎng)模式：協(xié)同化的工作機制
在組織實施過程中，采取四階段多方式的混合培養(yǎng)模式，梳理線上線下培訓側(cè)重，構(gòu)建好相應(yīng)學習資源，預先設(shè)定好學習任務(wù)、作業(yè)要求、評優(yōu)規(guī)則等，激發(fā)學員的學習熱情。
第一階段線上集中學習，學院以班級為單位組織參訓學員，同時在微信群中設(shè)置問題集中反饋討論區(qū)，學員在學習的同時可以將學習中和工作中遇到的相關(guān)專業(yè)問題反饋。項目組收集學員反饋后，優(yōu)化第二階段線下培訓方案，針對學員關(guān)注度較高的問題，將在第二階段線下工作坊中請專家做針對性答疑。
第二階段線下集中面授，此階段的重點除了針對前期調(diào)研所得出的問題進行有針對性的課程設(shè)置外，學院還針對前期問題反饋設(shè)計主題工作坊，邀請專家答疑解惑、學員之間交流學習。
第三階段線下名校訪學，本著與訪學學校“合作共育，按需設(shè)計”的理念，學院遴選訪學學校，共同研制訪學方案，有針對性的將校長們的困惑逐一解決，通過對標學習，以實踐促發(fā)展。
第四階段為訓后跟蹤輔導，學院再次通過問卷調(diào)研和電話訪談，針對前三階段學習過程中遇到的未解決的困惑，邀請相關(guān)專家進行線上輔導，實現(xiàn)培訓成果的進一步轉(zhuǎn)化。
(三)依托“云上學院”的智慧教育體系：信息化的技術(shù)支撐
“國培計劃”充分依托學院資源開展，靈活切換線上線下的培訓模式。近年來，學院利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，打造集教學、科研、管理、服務(wù)于一體的數(shù)字化、智能化、生態(tài)化的PCS智慧教育體系，利用數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與共享共建。培訓項目依據(jù)個性化的需求，對接天津大學以及京津地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，定制相應(yīng)的“線上”服務(wù)菜單，采取一項一議、一項一定制。如內(nèi)蒙古國培項目組在訓前調(diào)研時了解到，部分參訓教師暑期在外地、牧區(qū)線上學習網(wǎng)絡(luò)條件不能保證實時參與直播課程，部分參訓教師受組織委派參與重要工作與學習時間沖突。針對這種情況，項目組重新制定了結(jié)業(yè)考核辦法，參訓教師在請假備案后，可以及時通過學習平臺的“回看”功能進行補課，項目組全程在后臺監(jiān)控參訓教師的學習情況，對部分考勤“異常”的參訓教師逐一了解情況，督促學習，確保每一位參訓教師完整順利的學完全部培訓課程。通過構(gòu)建“云上學院”的培訓體系，推進了數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合。
三、成效經(jīng)驗
(一)融入“天大品格”，打造出讓教師學到真本領(lǐng)的實用課堂。
培訓項目通過天津大學校史館、課程思政建設(shè)、如何講好思政課、天津歷史與文化簡述等天津大學專家的課程，讓參訓的學員進一步了解天津大學興學強國的使命、實事求是的校訓、嚴謹治學的校風、愛國奉獻的傳統(tǒng)和矢志創(chuàng)新的追求，參訓某校長表示“通過本次培訓，不僅學習了辦學治校課程，還更加了解了天津大學，明白這所低調(diào)的大學歷史和內(nèi)涵，回去做好天津大學的宣傳員，鼓勵學生報考天津大學。”參訓學員在問卷中寫道“感受百年名校濃厚的文化氛圍，領(lǐng)略天大獨特的魅力與豐富的底蘊，參觀及講授經(jīng)驗的學校具有代表性，在‘全面+特色’的愿景下，育‘書卷氣質(zhì)家國情懷’學生形象，致力于學生的全面發(fā)展，致力于打造優(yōu)秀教師團隊”。
(二)帶走“天大經(jīng)驗”，產(chǎn)出了一批辦學治校的優(yōu)秀培訓成果。
培訓產(chǎn)出了較為可觀的培訓成果，通過專家講座，主題工作坊，名校訪學等內(nèi)容，參訓學員更新了辦學治校理念，開拓了視野，切實提升了參訓學員的辦學治校能力和個人綜合素養(yǎng)，進而有效推動了所在學校和所在省市的基礎(chǔ)教育發(fā)展。參訓學員表示，“通過專家講座和名校實地觀摩這種學習方式，是理論聯(lián)系實際的模式，是十分符合學員們的特點和需求的方式，本次培訓內(nèi)容的設(shè)計和選定注重專題性、針對性、創(chuàng)新性、時代性和前瞻性，使學員們在學術(shù)特色建設(shè)特色育人文化打造方面有了一定程度的提高，為今后做好工作打下良好的基礎(chǔ)可謂取到了‘真經(jīng)’……。”培訓結(jié)束后參訓學員提交了詳細的培訓成果轉(zhuǎn)化報告，包括轉(zhuǎn)化思路、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化途徑、轉(zhuǎn)化預期成果內(nèi)容，該成果轉(zhuǎn)化報告及項目實施經(jīng)驗進一步豐富并提升了天津大學在中小學教育培訓領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。
(三)貢獻“教育強國”，形成了可復制、可推廣、可借鑒的培訓模式。
基礎(chǔ)教育作為教育強國的基點，是推動生產(chǎn)力躍升的重要動力之一，基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)教育助推形成新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。同時，高等教育學科優(yōu)勢能夠為基礎(chǔ)教育提供更高層次的學術(shù)和專業(yè)技能。作為教育強國建設(shè)的重要組成部分，中小學教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。他們不僅是學校發(fā)展的中堅力量，更是學生發(fā)展的引導者，對推動教育改革和提高教育質(zhì)量具有舉足輕重的地位。天津大學將以國培項目所涉及的千余所學校成效為藍本，向更多省份推廣“天大”非學歷繼續(xù)教育的特色和成果，發(fā)揮學校教育服務(wù)社會的職責，承接更多省市的中小學培訓，服務(wù)更多的教育系統(tǒng)內(nèi)的教育工作者，為建設(shè)教育強國貢獻“天大”力量。
中國教育在線繼續(xù)教育中心
