美國碩士學位點有哪些類型
2024-10-07 14:18:28 來源：中國教育在線
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美國附屬型學位點碩士教育處于博士教育之附屬的次要地位。此類學位點主要出現(xiàn)在全國性大學和致力于贏得全國聲譽的地方大學，碩士教育被視為博士教育的墊腳石，為學生提供學術(shù)基礎(chǔ)和學術(shù)訓練，為教師提供觀察和選拔博士生的機會，對那些不能或不愿讀博士的學生提供一個“安慰獎”性質(zhì)的終結(jié)性學位。科研能力優(yōu)異的研究生將繼續(xù)在此攻讀博士
主要特征：
通過教師主導(dǎo)的學術(shù)訓練強調(diào)學生對基本理論和技能的掌握；將大學外的專業(yè)工作場所所需的知識和經(jīng)驗“邊緣化”；對碩士生培養(yǎng)的行政支持和教師投入不足。對于附屬型學位點，一方面教師和學生欣賞其扎實的學術(shù)訓練和文憑較高的含金量，但另一方面由于它對工作場合所需的實踐知識強調(diào)不足，許多用人單位認為這類碩士點在培養(yǎng)實踐工作者方面效果不佳。
二、職業(yè)發(fā)展型學位點：職業(yè)導(dǎo)向的精準培養(yǎng)
美國職業(yè)發(fā)展型學位點是以學生-客戶為中心的、職業(yè)導(dǎo)向的、以培養(yǎng)專家為目標的，教師賦予學生的是在學術(shù)界以外促進專業(yè)生涯發(fā)展所必須的知識、技能和準入資格。該類型學位點主要在商業(yè)、工程和教育領(lǐng)域，對學費高度依賴，普遍具有這樣的信念——碩士教育應(yīng)該積極回應(yīng)和滿足外部市場需求，培養(yǎng)有能力和文憑的專業(yè)人才。
主要特征：
1.對固定課程的高度依賴；
2.從理論到實踐的教學模式；
3.大量邀請行業(yè)專家擔任客座教師或兼職教師；
4.一種“顧客友好的”服務(wù)模式；
5.學位點教師和管理人員對碩士教育提供的戰(zhàn)略支持。
三、學徒型學位點：實踐導(dǎo)向的深度學習
在美國學徒型學位點中，碩士教育被理解為一種行會學徒型經(jīng)驗，在其中作為“師傅”的教師協(xié)助作為“學徒”的學生成長，傳授給學生特定技藝領(lǐng)域中的高級知識與技術(shù)，幫助學生探索個人興趣、培養(yǎng)專業(yè)歸屬感，努力將學生培育成為行會中的有用之才。專業(yè)歸屬感在這里十分重要——教師在行業(yè)里耕耘并通過指導(dǎo)年輕學徒來“回饋”行業(yè)，學生通過學習“技藝”成為專業(yè)領(lǐng)域里的有用人才。更詳細內(nèi)容可以咨詢本平臺。
主要特征：
教師高度重視“以實踐為中心”的教學模式，學位點參與者之間的友好共事關(guān)系，以及教師對碩士教育和碩士生的重視，而這種重視源于為其所在領(lǐng)域培養(yǎng)“未來專業(yè)人才”的責任感。
四、社區(qū)中心型學位點：服務(wù)社會的使命擔當
美國社區(qū)中心型學位點主要出現(xiàn)在教育、環(huán)境、社會相關(guān)的專業(yè)。在該類型學位點中，師生作為一個學習社區(qū)中平等的參與者，對本領(lǐng)域相關(guān)問題形成批判性的理解和實踐方法，從而為本專業(yè)以及更廣闊的社會服務(wù)。此類學位點的培養(yǎng)目標主要是高素質(zhì)、高技能、富有社會責任感的專業(yè)人員，教師希望碩士生所學到的觀點和技能，能夠通過他們的社會管理實踐擴散出去，影響到社會上其他個體、專業(yè)群體、社區(qū)乃至整個社會。
主要特征：
1.在一個學習者社區(qū)中師生的積極參與；
2.通過跨學科和體驗式學習活動，將理論和應(yīng)用相結(jié)合的課程模式；
3.教師對碩士教育尤其是碩士生的有力支持。
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