關(guān)于雅思閱讀中段落信息匹配題的分析

同學(xué)們您是否也想知道關(guān)于雅思閱讀中段落信息匹配題的分析，這個(gè)問題的分析和解答呢？相信你通過以下的文章內(nèi)容就會(huì)有更深入的了解，話不多說，接下來就跟著中國教育在線小編一起看看吧。

雅思閱讀有一種Matching題形似判斷，常位于第一大題，一旦先做就會(huì)有兩個(gè)后果：耗時(shí)、正確率低。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是全篇亂序，且主要考察細(xì)節(jié)，傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞定位法效果不佳，搞定它相當(dāng)于大海撈針，難度排行第一，故被戲稱斷子絕孫題。為了給廣大烤鴨撥開云霧，化被動(dòng)為主動(dòng)，雅思小編從以下三個(gè)方面為大家分享。

一、雅思段落信息匹配--題型特點(diǎn)

首先我們來一睹段落信息匹配的芳容，拿C5p22舉例：

Questions 14-19

Reading Passage 2 has nine paragraphs， A-I.

Which paragraph contains the following information?【標(biāo)志性問法】

Write the correct letter A-I in boxes 14-19 on your answer sheet.

14. a biological explanation of the teacher-subjects' behaviour

15. the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment

16. the identity of the pupils

17. the expected statistical outcome

18. the general aim of sociobiological study

19. the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue

兩大特點(diǎn)：

1. 考察全篇，絕對(duì)亂序(同段落小標(biāo)題，都是全篇亂序題)

2. 題干為細(xì)節(jié)信息，本質(zhì)是結(jié)合主旨考察細(xì)節(jié)(需要跳讀主旨+掃讀細(xì)節(jié))

由此可見，題干中并未出現(xiàn)明顯定位詞，且人名Milgram是實(shí)驗(yàn)執(zhí)行者，遍布全篇，并非定位詞，所以傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞定位法在此無法奏效，相當(dāng)于大海撈針。因此，我們需要采取一種俯瞰群山的方法，由總到分，先定段落主旨，再搜題干細(xì)節(jié)。小編在此提出結(jié)構(gòu)預(yù)測法，即首先了解文章整體發(fā)展順序，預(yù)測題干關(guān)鍵詞可能出現(xiàn)的位置，然后跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、雅思段落信息匹配--文章發(fā)展順序

根據(jù)上一節(jié)雅思閱讀定位不準(zhǔn)，如何破?中所述，我們可知閱讀文章可以大體分為介紹類和問題類兩大類。而段落信息匹配?？疾靻栴}類中重視結(jié)果的實(shí)驗(yàn)類文章，故小編在此先具體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)類文章的發(fā)展順序：

實(shí)驗(yàn)前(whatwhy)：引出話題/理論背景，解釋目的，準(zhǔn)備工作(實(shí)驗(yàn)對(duì)象，工具)

實(shí)驗(yàn)中(how)：研究方法，步驟過程，突發(fā)狀況。

實(shí)驗(yàn)后(implication)：對(duì)比結(jié)果，解釋結(jié)果(重點(diǎn)論述)，應(yīng)用展望

三、雅思段落信息匹配--解題步驟

Step 1. 審題(標(biāo)題，題型，題目)

標(biāo)題：Nature of Nurture，從先天、后天兩個(gè)角度探討某問題，可初步判定屬于問題類，大體上是what-why-how-implication的四個(gè)發(fā)展順序。

題型：段落信息匹配，標(biāo)志性問法Which paragraph contains the following information?，特點(diǎn)全篇亂序，建議放最后做。

題目：沒有NB復(fù)選提示，注意每段編號(hào)僅能被選擇一次。

Step 2. 分析(劃出題干關(guān)鍵詞，預(yù)測位置)

關(guān)鍵詞：具體名詞(決定核心，少被替換)，限定詞(并列、否定、比較、范圍)

14. a biological explanation of the teacher-subjects' behaviour 【后】

(劃決定核心的名詞短語，注意teacher-subjects在其他題干也常出現(xiàn)，可不劃)

(生物角度解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象行為，屬于解釋結(jié)果，預(yù)測位置為后)

15. the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment 【前】

(劃決定核心的名詞，其中Milgram和teacher-subjects出現(xiàn)多次，可不劃)

(為實(shí)驗(yàn)對(duì)象解釋實(shí)驗(yàn)本身，相當(dāng)于解釋目的，預(yù)測位置為前)

16. the identity of the pupils【前】

(劃決定核心的名詞)

(學(xué)生的身份，屬于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，預(yù)測位置前)

17. the expected statistical outcome【中】

(劃決定核心的名詞，以及限定詞expected，和真實(shí)結(jié)果形成對(duì)比)

(預(yù)測的結(jié)果，會(huì)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作之后，真實(shí)結(jié)果出現(xiàn)之前，所以預(yù)測位置中)

18. the general aim of sociobiological study【后】

(劃決定核心的名詞，以及表范圍的限定詞general和sociobiological)

(整體的目標(biāo)，往往在末尾總結(jié)時(shí)出現(xiàn)，可預(yù)測在后出現(xiàn))

19. the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue【中】

(此處名詞都是原文高頻詞，無法定位，而決定核心的是動(dòng)詞，故劃動(dòng)詞)

(說服實(shí)驗(yàn)對(duì)象繼續(xù)下去，表示正在實(shí)驗(yàn)過程中，預(yù)測位置為中)

此時(shí)，我們可以合并同類項(xiàng)，位置在【前】的有Q15，Q16; 位置在【中】的有Q17，Q19;位置在【后】的有Q14，Q18。接下來就是先從位置在【前】的題目入手，回文定位。

Step 3. 定位(跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié))

a. 跳讀主旨：段落首二末

首先，從位置在【前】的Q15開始，記住關(guān)鍵詞explanation， experiment. 帶著此目標(biāo)先閱讀原文第一段首句話，標(biāo)粗的表示重點(diǎn)閱讀之處，可知該段主旨就是引出一個(gè)行為性理學(xué)的experiment，對(duì)應(yīng)上關(guān)鍵詞experiment，且出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者M(jìn)ilgram，說明主旨為實(shí)驗(yàn)前引出話題，和題干的位置【前】吻合，此時(shí)無須閱讀第二句話，只需要運(yùn)用掃讀細(xì)節(jié)的方法來核對(duì)題目中其他細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞即可。

A A few years ago， in one of the most fascinating and disturbing experiments in behavioural psychology， Stanley Milgram of Yale University tested 40 subjects from all walks of life for their willingness to obey instructions given by a 'leader' in a situation in which

b. 掃讀細(xì)節(jié)：題干關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)

從原文中掃讀Q15其他關(guān)鍵詞，如explanation，以及是 Milgram給teacher-subject解釋實(shí)驗(yàn)。因此繼續(xù)搜尋這些細(xì)節(jié)，能發(fā)現(xiàn)加粗部分就剛好一一對(duì)應(yīng)。

the subjects might feel a personal distaste for the actions they were called upon to perform. Specifically， Milgram told each volunteer 'teacher-subject' that the experiment was in the noble cause of education， and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils' ability to learn.

Step 4. 解題：找主旨+細(xì)節(jié)同義替換

A段主旨相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)前的引出話題環(huán)節(jié)，和題干預(yù)測的【前】吻合;Q15題目中explanation替換成told sb. that， 人物Milgram和teacher-subject沒有變化。故主旨和細(xì)節(jié)都能吻合，Q15答案選擇A。

同理，接下來就是位置在【前】的Q16 step 3定位+step 4的解題演示。

Step 3. 定位(跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié))

a. 跳讀主旨：(段落首二末)

現(xiàn)在我們記住Q16的關(guān)鍵詞pupil， identity回到原文B段，首先閱讀第一句話，可知主旨在于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，和題干的【前】吻合，后文可能介紹pupil身份。

B Milgram's experimental set-up involved placing the teacher-subject before a panel of thirty switches with labels ranging from '15 volts of electricity (slight shock)' to '450 volts (danger - severe shock)' in steps of 15 volts each.

b. 掃讀細(xì)節(jié)：題干關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)

從剩下的信息中掃讀Q16關(guān)鍵詞pupil， identity，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下標(biāo)粗的pupil，其中表示identity的在第三行，pupil身份是actor。

The teacher-subject was told that whenever the pupil gave the wrong answer to a question， a shock was to be administered， beginning at the lowest level and increasing in severity with each successive wrong answer. The supposed 'pupil' was in reality an actor hired by Milgram to .

Step 4. 解題：找主旨+細(xì)節(jié)同義替換

總之，B段主旨為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，和Q16題干的【前】吻合;掃讀關(guān)鍵詞pupil時(shí)能找出證明identity的細(xì)節(jié)，主旨和細(xì)節(jié)都能吻合，故本題答案是B。

結(jié)構(gòu)預(yù)測法先演示到此，接下來的【中】Q17，Q19;和位置【后】的Q14，Q18需要交給烤鴨們，根據(jù)審題-分析-定位-解題的解題步驟來進(jìn)行，結(jié)合實(shí)驗(yàn)類發(fā)展順序來逐步推進(jìn)，注意跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié)。這樣看似全篇亂序的無厘頭題，也能像正序題一樣步步為贏。

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通過上文的內(nèi)容介紹，大家對(duì)“關(guān)于雅思閱讀中段落信息匹配題的分析”大家是不是有了一個(gè)大致的了解呢？如果大家還想了解更詳細(xì)、更多的相關(guān)內(nèi)容，則可以繼續(xù)關(guān)注本頻道，也可以向本頻道咨詢。

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