美國的高等教育為何領(lǐng)先于全球
2025-02-01 12:03:54 來源：中國教育在線
現(xiàn)在留學(xué)的學(xué)生越來越多，留學(xué)可以開闊眼界，也能學(xué)習(xí)不一樣的教育體制，而且世界名校眾多，教育水平也一流。下面小編就來和大家說說“美國的高等教育為何領(lǐng)先于全球”這個問題
細(xì)節(jié)1：
最初在美國東北大學(xué)、麻省理工、哈佛大學(xué)、塔弗茨大學(xué)聽課時，總感覺美國大學(xué)老師在課堂上要比中國大學(xué)老師輕松很多，他們在課上實(shí)際講授的內(nèi)容不多，總是采用分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時間交給學(xué)生。后來聽課時間久了，才逐漸感受到其中的奧妙。
（美國東北大學(xué)Miso教授的“用戶體驗設(shè)計”課程）
在傳統(tǒng)教育中，教師在學(xué)生群體中所形成的權(quán)威性主要源于其對于某個專業(yè)領(lǐng)域知識的精通。教師的這種專業(yè)權(quán)威性曾促使“聆聽教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學(xué)生往往處于被動地位，聽由教師教導(dǎo)其未來進(jìn)入社會所應(yīng)具備的知識、技能、規(guī)范和價值。在大多數(shù)時候，教師們也總是不自覺地試圖把自己的觀點(diǎn)、意志或價值觀強(qiáng)加給學(xué)生們。但隨著信息科技革命的不斷深入，知識壁壘與信息不對稱逐漸被消解，源于專業(yè)知識優(yōu)勢的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)課堂上，老師在臺上講課，臺下學(xué)生往往會通過筆記本電腦、手機(jī)或平板電腦隨時查詢課堂中的教授內(nèi)容，coursera、可汗學(xué)院、lynda等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺則提供了世界頂尖教師的專業(yè)課程。
因此，當(dāng)下的學(xué)生不再像以往一樣對高校及其教員身懷敬畏之心，不再僅僅通過聽課來接受知識學(xué)習(xí)和讓教師來決定什么值得去了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生們可就自己感興趣的知識，借助互聯(lián)網(wǎng)輕而易舉地獲取整個專業(yè)的“知識圖譜”，以及該領(lǐng)域最權(quán)威人士的最新學(xué)術(shù)成果。對于已習(xí)慣多線程處理信息的“網(wǎng)生代”學(xué)生，以往線性傳播專業(yè)知識的“獨(dú)白式”講課模式，儼然已不能滿足他們的需求。
（美國哥倫比亞大學(xué)EARL HALL穹頂教學(xué)樓的大門上方鐫刻著：Erected for the Students that Religion and Learning may Go Hand in Hand and Character Grow with Knowledge.——為學(xué)生之信仰與學(xué)習(xí)攜手齊行，品格與知識共同成長而造。）
美國高校教師在課堂中更像是一位主持人或教練，他們大多不會簡單粗暴地向?qū)W生灌輸知識與科學(xué)結(jié)論，不會擅自替學(xué)生來回答某個學(xué)術(shù)問題，而是通過精細(xì)的課程設(shè)計，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、海量閱讀、文獻(xiàn)查證、小組討論、個人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來促使學(xué)生不斷深入思辨，讓他們自己來尋找問題的答案。一場精心設(shè)計的課堂討論往往會促使學(xué)生的思維沉浸在多個思考角度中，這對于促使學(xué)生獨(dú)立心智的成長頗為有效。美國大學(xué)的課堂也早已突破“概念-分類-歷史-屬性-未來”等類似線性內(nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式，而是采用“觀察-移情-發(fā)現(xiàn)問題-調(diào)研-查找文獻(xiàn)-尋找答案-驗證答案”等類似螺旋式課程模式來探索本課程的知識脈絡(luò)、學(xué)術(shù)規(guī)律以及背后的學(xué)術(shù)價值與社會價值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對話與反復(fù)質(zhì)詢的交互機(jī)制。
美國大學(xué)這種生動有效的互動課堂模式，一方面需要依賴高校教師高超的課程設(shè)計能力，另一方面需要以“小班”教學(xué)作為基礎(chǔ)支撐。而“小班教學(xué)”則意味著需要付出高昂的教育成本，盡管很多美國大學(xué)財務(wù)狀況十分緊張，但各個大學(xué)卻異常堅定地捍衛(wèi)著“小班”原則。
美國高校通過建立起一整套嚴(yán)格精細(xì)的教學(xué)管理體系，對學(xué)生形成了有效的“他律”壓力機(jī)制。
細(xì)節(jié)2：課程計劃——師生間的“契約單”
在美國大學(xué)的第一節(jié)課上，每位同學(xué)會拿到一份該課程的教學(xué)計劃表，表單中詳細(xì)描述了課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式與評分細(xì)則、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，老師還會在課上做詳細(xì)說明。學(xué)生一旦確認(rèn)選修這門課程，就得嚴(yán)格按照教學(xué)計劃表中的規(guī)定執(zhí)行。教師同時會按照計劃表中的要求對平時作業(yè)、課堂討論、結(jié)課作業(yè)及時計分，如果某位學(xué)生在上課期間的平時分?jǐn)?shù)過低時，還會收到教師的“黃牌警告”。若最終課程分?jǐn)?shù)不及格，這位掛科學(xué)生就得另交一筆費(fèi)用不菲的課程重修費(fèi)（最便宜的州公立大學(xué)，每一學(xué)分大概需要450-550美金左右，每一門課2-3個學(xué)分不等）。
(在MIT聽課時，課前領(lǐng)到七頁紙課程計劃表)
反觀國內(nèi)大學(xué)，盡管教師也寫教學(xué)大綱，但一般情況是寫完提交學(xué)校歸檔后就算完成了任務(wù)，之后很少會做修改，而沒能成為與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，并對自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成有效管理的手段。學(xué)生在上課前只能對該課程有個大概了解，很難全面獲悉每節(jié)課的實(shí)際教授內(nèi)容與具體要求。
細(xì)節(jié)3：課后閱讀、課堂研討、量化評分——“壓力山大”的日常學(xué)習(xí)
美國大學(xué)教師一般會在課前詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的閱讀內(nèi)容甚至閱讀頁數(shù)，學(xué)生在上課期間要面臨大量的專業(yè)書籍閱讀任務(wù)以及平時作業(yè)，要是課前完不成規(guī)定任務(wù)，不僅會在課堂討論時面臨巨大尷尬，更會極大影響結(jié)課成績。國內(nèi)部分教師也會在課上提供一些相關(guān)書目，但由于缺少具體量化要求，以及課堂討論等相關(guān)考查督促機(jī)制，專業(yè)書籍的看與不看全憑學(xué)生個人自覺，從而難以有效激發(fā)和督促學(xué)生的實(shí)際課后閱讀行為。
國內(nèi)大學(xué)的課程考核方式一般更注重結(jié)果，尤其是人文社科與藝術(shù)類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個論文題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進(jìn)行考試或收取作業(yè)，課程期間的要求很松。由于學(xué)習(xí)評價體系過于依賴期末考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，中間缺乏“過程管理”，從而致使學(xué)生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應(yīng)付的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而美國大學(xué)生對平時學(xué)習(xí)更為重視，通過建立有效的過程量化評分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中也絲毫不敢馬虎，很少有學(xué)生還能有精力去沉迷網(wǎng)游、網(wǎng)劇或睡懶覺，從而有效保證了學(xué)習(xí)深度與品質(zhì)。
細(xì)節(jié)4：小組匯報、作業(yè)答辯與畢業(yè)展——課堂儀式中的尊嚴(yán)壓力
在美國大學(xué)課堂上，“上課睡覺”、“不參與發(fā)言”、“遲到”、“上課看手機(jī)”都會被視為很不禮貌的課堂行為，美國教授會覺得這是一種不尊重教師、不在意學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，有時后果還會很嚴(yán)重，會直接影響到平時成績。美國大學(xué)教師一般不會在課上做出勤點(diǎn)到或在課上直接批評學(xué)生，課堂秩序主要是通過課程評分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進(jìn)行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀(jì)律的約束更為有效。
除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規(guī)性的課堂儀式，比如結(jié)課作業(yè)演講、論文答辯以及畢業(yè)展。在結(jié)課作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會面臨很大壓力，因為老師一般會邀請來很多相關(guān)專業(yè)課教師以及不同年級學(xué)生一同在臺下旁聽，每位同學(xué)都要上臺進(jìn)行作業(yè)展示并接受現(xiàn)場答辯。
（老師邀請多位專業(yè)教師一同在臺下旁聽作業(yè)匯報，并現(xiàn)場提問）
畢業(yè)論文答辯一般都安排在帶觀眾席的報告廳或劇場進(jìn)行，面向全校師生開放。教師們會著正裝出席，答辯時間會很長，論文陳述加上答辯時間常常會超過3個小時，答辯會后還會舉辦一個小型的慶祝會。與國內(nèi)不同是，美國東北大學(xué)等學(xué)校的研究生畢業(yè)論文在答辯前，還要求必須要找到一定數(shù)量的論文讀者，每一位讀者的名字還會被印到論文的封面上，以促使學(xué)生在論文寫作中需要不斷傾聽讀者的意見，在多元視角和思路中不斷修正論文中存在的問題。
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢設(shè)作品還會在學(xué)校的組織下舉行數(shù)周的畢業(yè)作品展，自己的學(xué)業(yè)成果無論好與壞，都得放在學(xué)校的展廳中進(jìn)行長期“公示”。
美國高校沒有全國統(tǒng)一的管理制度，各州可自主制定高等教育法及其相關(guān)管理規(guī)則。公立大學(xué)一般歸口各州的議會和州政府主管，但學(xué)校具體的管理權(quán)限主要交由高校董事會，私立大學(xué)則完全由校董事會領(lǐng)導(dǎo)，不受政府部門控制。美國各高校間，通過充分的行業(yè)競爭，逐漸形成了一整套有效的師資管理模式，并促使高校教師職業(yè)本身在美國社會中形成了較高的社會聲望，從而不斷吸附社會精英人才加入其中。
細(xì)節(jié)5：中等偏上的薪酬保障與科研成果轉(zhuǎn)化辦公室
美國大學(xué)教師的平均薪酬在整個國民職業(yè)體系中屬于中等偏上水平，據(jù)2015年國勞工部發(fā)布的《全美職業(yè)就業(yè)與收入評估》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)教師平均年薪為77480美元，折合人民幣53萬余元。其中講師薪酬偏低大約大5萬美元，助理教授的年薪約8萬美元，副教授8-10萬，教授12-18萬美元。
除此之外，在美國1980年《拜杜法案》的激勵之下，美國高校不斷加強(qiáng)自身科研轉(zhuǎn)化能力，很多大學(xué)紛紛成立科研成果轉(zhuǎn)化辦公室（OTL：Office of Technology and Licensing），概念證明中心(POCC：Proof of Concept Centers)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了一大批懂科研、懂法律、懂商業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化職業(yè)經(jīng)理人，這些職業(yè)經(jīng)理人會幫助教授的科研成果有效實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場轉(zhuǎn)化。教授只需在學(xué)校安心從事研發(fā)即可，節(jié)省了大量的寶貴時間與精力，同時還能獲取豐厚的商業(yè)利潤收入。這種科研轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立，對于整個美國國家而言具有十分重要意義，它促使美國社會中形成了有效的知識創(chuàng)新生態(tài)體系，高?？蒲谐晒?資本-人力-社會需求之間實(shí)現(xiàn)了有效對接與相互激發(fā)，從而不斷推動美國在科技、軍事、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域在全球持續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢。
細(xì)節(jié)6：透明的師資公開選拔機(jī)制
為有效保證學(xué)校師資水平，美國高校普遍實(shí)行教師公開招聘制以及嚴(yán)格透明的招聘考核程序。教師招聘信息告必須要刊登在本專業(yè)的雜志、公開發(fā)行的報紙或知名網(wǎng)站上，一個高校教師職位往往會吸引來幾百名名應(yīng)聘者。學(xué)校還會成立專門的跨部門考評小組，按照提前公布的考核程序?qū)?yīng)聘者逐一考查。
細(xì)節(jié)7：嚴(yán)格的淘汰機(jī)制
經(jīng)歷了過五關(guān)斬六將之后的新入職年輕教師，又要立即面臨美國高?！胺巧醋摺钡木薮蠊ぷ鲏毫ΑＰ氯肼毜慕處熞c學(xué)校簽訂一份包括了聘用職稱、科研與教學(xué)要求、聘期、工資、福利等詳細(xì)內(nèi)容的聘用合同，雙方需共同嚴(yán)格遵守聘約。如果教師在任期滿后，其教學(xué)、科研成績沒有達(dá)到要求，未能得到晉升，就必須離開學(xué)校，另謀他職。
美國高校教師職稱共分為：助教（Instructor）-助理教授（Assistant Professor）-副教授（Associate Professor）-教授（Professor）。為了有效穩(wěn)定學(xué)校教師骨干，美國高校還普遍實(shí)行終身教授制（Tenure System）。一位教師一旦被確認(rèn)是優(yōu)秀的教授，將會獲得終身聘用。學(xué)校會為終身教授提供長期穩(wěn)定的教學(xué)和研究機(jī)會、永久的就業(yè)保障和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入。
細(xì)節(jié)8：校園ID、刷卡打印機(jī)與移動教室
美國高校的信息數(shù)據(jù)化程度較高，師生入校后每人會得到一個校園ID號，個人在學(xué)校中的所有相關(guān)數(shù)據(jù)信息與服務(wù)都會與這個ID號綁定。憑借這個ID號你可以在學(xué)校任意一臺電腦上登入自己的電腦桌面以使用校園云服務(wù)，可以隨時在校內(nèi)外使用在線軟件、數(shù)字學(xué)術(shù)期刊、lynda等網(wǎng)絡(luò)在線課程、選課、作業(yè)提交、校內(nèi)郵件服務(wù)、圖書借閱、餐廳消費(fèi)乃至電子產(chǎn)品折扣等多種服務(wù)。
誠然，美國高等教育并非盡善盡美，如飽受詬病的高昂學(xué)費(fèi)，名校精英階層子女固化，公立大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等，并同時面臨著社會經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)在線教育沖擊、教職終身制的逐步崩潰、教師權(quán)威性降低等時代挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，即使外國競爭對手讓美國其他行業(yè)的優(yōu)勢不再，美國高校卻通過依賴其獨(dú)立自主、兼容并包、自由競爭的生態(tài)機(jī)制，使其全球教育的主宰地位仍在延續(xù)，并通過其持續(xù)培育出的大量精英人才以及科研創(chuàng)新成果不斷助推美國新產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢崛起。
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